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素质教育论文
巧借教材,引导写作
发布时间:2017-07-19??浏览次数: 3657
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?作文教学是语文教学的重要组成部分,作文是衡量学生语文水平高低的重要依据,是决定语文教学成功与否的重要因素。然而,一提起作文,许多学生愁眉苦脸,提笔似有千斤重,感到“无话可说,无从下笔”。教师也感到“无规可循,无法可依”,师生在泥泞的沼泽中前行,可谓举步维艰。如何走出作文教学的困境,尤其是作为即将面临中考的一位毕业班语文教师,我深切地感受到这一教学课题的重要性。为此结合自己多年的作文教学经验及本学期中考作文的复习教学,我将针对这一论题从以下两个方面谈谈我的具体做法:

一、学以致用,用教材 ??

课文是知识之舟,是能力之桥,是学生写作的金钥匙,也是写作素材的大宝库。要提高学生的作文水平把作文教学贯穿于平日的课文学习中,把解读课文与作文教学紧密的结合起来,我认为是行之有效的方法。因为这样的方法可以帮助学生解决写什么和怎么写的问题。

(一)、写什么

同样站在中考的起跑线上,相较之于城里的孩子,我们农村孩子在语文的学习中则显得稍逊“风骚”。一是逊色于语文的阅读量不够,这样在写作中就显得缺少丰厚的文化底蕴,主题不深刻;二是逊色于语言的综合运用能力,尤其是语言的表达能力,学生习作中的语言往往很枯燥乏味。这样逊色的两处作为教师的我又该怎样来帮助学生弥补呢?思索之后我想到的是教材。选入我们教材中的经典佳作都有很深刻的思想内涵,具有鲜明的教育意义,这无疑都是很好的写作素材。如《香菱学诗》一文中,香菱精诚所至,金石为开苦学诗的故事,则是写作“勤奋”话题作文的好素材;又如《曹刿论战》中的曹刿在国家有难之时挺身而出敢于担当,这无疑是写作“责任”话题时的又一典型素材;再如哲人培根在《谈读书》一文中“读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻……凡有所学,皆成性格”的哲思之辩,则又是另一种素材积累。如果我们能够在教学这些课文时善于引导学生积累,想必学生不会再只局限于浅显而又单一的“母爱就是生病的照顾,困难就是学会了骑自行车,幸福就是吃得饱穿得暖”这样令人乏味而了无新意的写作。其次在语言的训练上我也会立足于课文,遇到好的语段或句子时

要求学生停下来,指导他们细心品味,明确好在哪里,这样写有什么表达效果,然后让学生进行仿写训练,尤其最近在进行仿写专题训练后,我发现经过一系列的实战训练学生的语言综合运用能力在量的积累上有了质的飞跃,但这种训练必须是长期不懈的坚持,毕竟农村的孩子从文化氛围与文化环境的角度来看口语化、通俗化的语言表达根深蒂固。总之,从课文中积累素材,在文本中挖掘好的词句,在仿写训练中提升语言的综合运用能力,教材为我们提供了源源不断的素材。

(二)、怎么写

古语云“受之鱼不如授之以渔”,达尔文也曾经说过“最有价值的知识是关于方法的知识”。那么写作方法,缘何而来?我认为同样来自于教材。教材所选的古今中外的名家名篇,无论在艺术表现形式上或是写作方法上都有值得我们欣赏和借鉴之处。所以在教授课文之后,我们可以让学生结合课文写作方法,进行写作训练。这样能使学生进一步熟悉并掌握文章的写作技巧,从而获得写作的知识。例如,我在教学《福楼拜家的星期天》时,通过分析课文明确本文主要运用人物描写的方法来刻画个性鲜明的人物,如何娴熟地综合运用人物描写方法工笔绘人,对于学生来说还是一个崭新的课题,于是我趁热打铁,设计了一堂《人物的个性化描写》的作文课,让学生迅速进入实战演练,以“我眼中的他(她)”为题,写一个片段。结果学生塑造的人物都很鲜活,很好的借鉴了文中写作方法。又如,当我教胡适的《我的母亲》一文时,分析本文主要以写事来记人,即通过记叙人物的主要事件来表现人物的精神品质,于是我又设计了一堂《记事写人》的作文课,引导学生仿名家里手的写作技巧来进行写作训练。再如最近针对“如何写驳论文”这一课题时我以鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗》和语文同步练习中的精品美文《还是多想想明天》这两篇文章的行文思路为例,引导学生以“金钱”为话题写一篇驳论文。首先引导学生陈述了目前人们盲目追求金钱的现象与事实,得出错误的论调“金钱是万能的”,继而在引导学生以实例来质疑这一论调,从而树立新的观点“金钱并不是万能的,我们要正确的审视金钱在现实生活中的意义”。还比如最近在教授朱自清的抒情散文《春》时,文章多处运用比喻和拟人的修辞手法工笔绘景,从而使得文章的语言生动形象且富有美感,为此我有设计了《佳句赏析之比喻、拟人》一课,专门从这两种修辞的角度入手引导学生赏析的同时学会运用这两种修辞手法来描绘身边的景物,也取得了明显的效果。其实拿名篇佳作为例进行仿写的效果,就好比是我们第一次吃螃蟹无从下手,可当我们看见别人怎样吃了之后,就不会束手无策。可见,用好教材,结合课文指导学生写作是可行的,而且见效很快。

二、因材施教,教学生

有句俗语说得好“师父领进门修行在个人”,可正因为要和我们修行的学生的个体差异,我认为作文教学还应因材施教,所以在作文课时针对不同的学生我提出了不同的写作要求,比如对于语言的组织、运用、感悟能力比较好的学生,我就会要求他们的作文中至少要体现明确的写作方法与写作思路,并且至少要运用一两种修辞手法或恰当引用一两句名言警句。而对于语言的综合运用能力比较薄弱的学生来说就会降低写作的要求,比如字迹、字数达标,语言流畅,不偏离主题即可。如不这样做那些对写作兴趣不高的学生,就会成为语文作文课上的干靠生亦或是抄袭生。例如本学期在以“读书”为话题进行写作训练时,我先是在课上提出了最简单的一种写作思路,即以“我的第一本书”为题,讲述我的第一本书的故事,那么在书中获得的人生启示就是这篇文章的主题思想。可结果有同学居然还提出了“不记得第一本书是什么了”的问题,为此我说那好办就以名着《西游记》当做是你的第一本书,因为我班淘气的男孩子比较多,而大多男孩子又比较喜欢看《西游记》,这样以后我又向他们讲述了围绕第一本书你可以介绍书的样子,书的来历,书中讲述的主要内容以及书中令你至今难忘的情节,这样一来六百字左右的作文也不是很难写吗?诚然这样的做法也只是针对那些在语文的学习上比较吃力的同学,而对于大多数的同学,尤其是学优生我则是次次面批指导,从文章的结构、思路、语言等层面提出另辟蹊径、别出新意的更高要求。

另外我一直认为,对于语文作文的学习不是仅凭勤奋就能得高分的,语文的学习还应置身于学生更广泛地生活视野和更丰厚的文化内涵,而这两方面的提高不仅需要学生细腻地去留心生活、观察生活并能以敏锐的洞察力和精炼的文字表达能力将生活述之笔端,而且还需要通过书籍的阅读积累来实现。但对于农村初中的孩子来说这一方面又显得十分薄弱,我曾经在我所教的两个教学班进行过专门调查,70名学生家里有专门书架,有超过20本文学名着典籍的不足10人。从这一情况来看在家庭层面缺少文化氛围,学生缺少厚重的语言文字的积累,要想提升学生语文作文的习作水平有一定的难度。所以在语文教学的同时我会利用语文的阅读写作课与学生一起开展“师生共读一本书”的活动,召开班级内及学校的读书成果汇报会等活动来激发学生读书的热情,从而提升学生的语文学习的素养。

语文教学的作文教学对于每一位语文人来说都是不容忽视的课题,同样也是一项很难攻关的课题,尤其是对于农村语文教师来说这一课题的难度又有如“蜀道难,难于上青天”般。但是作为一名语文教师,作为领徒弟入门的师傅这又是我们义不容辞的责任,所以作文教学之路,“路漫漫其修远兮而吾将上下求索”。


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