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关于初中语文教学方法创新的几点思考
发布时间:2017-10-13??浏览次数: 3515
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教学是一种艺术,如何使学生的自主学习精神,得以最大限度的发挥,如何激励学生去思考,如何去从事那些有效果的有创造性的活动,是我们每个语文老师应该去思考的问题。新课标下的创新教学倡导的是民主性、开放性、科学性,主张学生自主---合作---探究。我们如何达到这些目的呢?我以为,营造良好的创新课堂氛围是关键。而要营造良好的创新课堂气氛,最直接的因素便是教学方式方法了。 ??

大家都知道,语文教学重在对学生听说读写能力的训练培养,即培养训练学生的语文思维能力。课文摆在那儿,是死的东西、冰冷的文字,如何使它变成有温度有感情的东西,使它变成让学生的心能沸腾的东西,我们还得在课堂教学方法上多下功夫。下面几种方法也许可给大家一点启示。

1.朗读课---朗读是阅读教学中最经常最重要的训练。

朗读它不仅仅把书面语言转化成声音语言的简单的过程,它应是文本的“再创造”过程,《教师口语》明确地说:“朗读就是把书面的语文转化为发音规范的有声语言再创作的活动。”可以说“朗读是教语文的根本之法”、“动人心者读为本”,缺乏了这个“读”字,语文的“人文性”“工具性”或古人所说的“文道问题”都就不存在了,也就无法动人心了。正确、流利、有感情地朗读文章既是新课标规定的一项重要教学目标,又是学习语文的根本手段。古人在教授学生时,不就是不管学生理解不理解,先让学生读,读熟,背下,然后慢慢理解吗?能正确、流利、有感情地朗读课文,字词句的训练就有了,语感训练就有了,语言的内化也就有了,语文的“人文性”也就有了。有人说“朗读是赋予作品以生命,是再创造”,这话一点不假。因为你的正确、流利、有感情地朗读,将冰冷的文字唤醒,使它充满了魅力,感召力,吸引力,尤如王子将城堡中的睡美人唤醒,她的双颊红润鲜活了,双眸灵活了,有湖水的涟漪了,你能说它不是一种再创造吗?

这种课关键在于你要教会学生读,怎样教?是教给他怎样运用抑扬顿挫,轻重缓急吗?是的,是该予以指导。然而“教的曲唱不得”,重要的是要教给他“悟”,教给他如何倾注入自己的感情将作者的东西变成自己的东西。这当中老师的引导示范,学生揣摩是必不可少的。

比如说我在组织学生学习《雷电颂》时,就是让学生瞑目细听我的范读,注意我情思如何渲泄的,我如何将郭老写出来的冰冷文字转化为屈原的炽热情感的,此时我已不早原本意义上的我了,已是屈原与我的重合了,然后由学生或小声或大声地读,揣摩文句,去体悟情感,当他们能自己正确、流利,有感情地朗读时,课文中的语言已是他们的了。这比我们单纯的讲解,作用大得多。讲解是死的,诵读的活的。我们现在的语文教学难不就难在阅读和写作两大块吗?通过朗读,课文内容学生理解了,作者怎样写的学生也就清楚了,达到了内容与形式兼得,岂不好吗?当然,我这里说的朗读课并不是以朗读代替一切教学活动。

2.表演课---教学是一门艺术,而语文教学更是艺术中的艺术。那么如何使学生在语文学习活动中参与进来并有兴趣去思考研究,将知识转化为能力呢?这就需要我们这些“导师”用行之有效的方法去调动他的热情,激起他的兴趣,使之主动参与进活动中来,我认为表演课当是一种好方法。

有些课文,我们在引导时,何妨手之舞之足之蹈之,以动作及语言的摹仿去感染学生,促其对文章内容的领悟。如《雷电颂》中,屈原在对风、雨、雷、电的呼唤时,我们就可加入一些动作将诗人的激情通过动作的表演而渲泄出来。

《孔乙己》中对孔乙己在咸亨酒店中滑稽可笑而又令人心酸的语言动作神态的摹拟:“不屑一顾的神情”“脸上笼上一层灰色”“排出九文大钱”“摸出九文大钱”、“多乎哉,不多也”“跌……跌……跌断的……”等,将一个受封建科举制度毒害深重而又死好面子,不肯悔改的酸厂形象活脱脱展示在学生面前,使学生对孔乙己这一形象的社会意义有深的理解。对《最后一课》中韩麦尔先生“转身写下两个大字:法兰西万岁!然后头靠在黑板上,一动不动,只做了一个手势:散学了——你们走吧。”的行动及神态的模仿,增强了课堂的形象性和生动性,学生一下子对韩麦尔先生的爱国热情和失去国土后的极度痛苦的情感理解了。

其实这类课更多是由学生表演的。当教师觉得这个篇目能改为课本剧,适宜于表演,就提前布置,学生划分小组,擅长写作的忙着编写剧本,擅长表演的则赶紧读文、揣摩人物心理、把握剧中人的动作语言,剧本出来后,再与编剧一起探讨,那种积极参与的热情非我们这些成年人所能比,戏终于上场了,他们虽非专业人员,但那一板一眼的认真劲,不由人不叹服。记的学生在演《羚羊木雕》时,演父亲的同学,那边抽烟边用不疾不徐,慢条斯理却又显的不可违抗的语气说话的扮相,全场同学报以热烈掌声。事后,我问他何以演的如此惟妙惟肖,他说这是他与他父亲一起揣摩的结果。瞧孩子们多么投入呀,还有在表演《皇帝新装》时,两位女生饰演两个骗子,那夸赞布料美丽的伶牙利齿,假做织布、裁衣的动作真是到位极了。一问,方知事先都曾向内行人请教过。兴趣是最好的老师,学生对此有兴趣,他就会主动积极地参与,想方设法将事情尽可能地做好,这样一来,上台表演的同学在思维力、领悟力、模仿能力、表演能力等诸多方面才能得到大大的提高。而未被选中上台的同学,由于事先参与时已有基础,经同学们的表演一提示,那些理解不到位的地方一下子就豁然开朗了。游戏是孩子的天性,而且大多数人都有表现的冲动,而表演也是游戏的一种,尤其是孩子们自编自导的,他们更是乐此不疲了。这样,他们在游戏中能力不知不觉得到了大小不等的提高。这类课有一个前提,就是准备一定要充分,教师必须及时过问排演的进度。

3.辩论课---论辩能力是一种综合能力,它涉及组织语言能力,快速应变力,语言表现力以及知识储备状况等诸多因素。这类课教师宜事先设计好论题,让学生有一定的时间去准备,然后双方选出一主辩二副辩,可各自阐释己方观点的正确性,也可相互提问抓住对方的漏洞展开反诘。这类课往往适合文本内容的拓展迁移。如学完《羚羊木雕》后学生围绕“友情与物质孰轻孰重“这一论题展开论辩,学完《马说》后,学生围绕“千里马与伯乐孰先孰后”展开论辩,学完《岳阳楼记》、《醉翁亭记》后就“范仲淹、欧阳修、腾子京算不算古仁人”展开论辩。真理愈辩愈明,学生在论辩中,理解了内容,拓展知识,增长才干。同时由于形式新颖,易于提高大家学习兴趣。

4.生生课——什么是生生课呢?就是由学生充当教师角色,而教师只是现场指导,关键时候出来救场。我事先选口头表达能力,应变能力,大胆外向的学生充当小教师,与他研讨好教学过程的各个环节,预设学生们会提出的问题,他是学生,对同学的心理把握的较准,提出的问题比较符合客观实际,而我考虑的又比较细密,这样两下里互相补充,备课就显得充分周全。由于他是学生,与同学们地位平等,同学们就放开胆子,大胆提问质疑,大有难倒他的气势,他呢,也就使出浑身解数,解疑答惑,由于事先准备充分考虑细密周全差幸过关,个别飞来横“问”他难以答出时,我便出来救场。这种方法既锻炼了学生的能力,使学生的主体性得到充分凸现,又使课堂气氛活跃,避免了死水一潭。

5.写作课---“日札胜作文”。这么些年来,我一直要求学生以写日记的方式代替写作课,重写、重评、轻改文章是练出来的。初一、初二我要求学生一天一篇,每篇400字以上,将每天的所见所闻,所想,所感记录下来并进行一定文学加工。每周一、周二收上来批改。批改时,将其写的好的部分、或语言优美的句子、构思精巧的段落,甚至某个用的好的词语,用红笔勾出来并批一个“好”字,整篇完了后,若写的好,再批个“好”字并批上简短的评语或鼓励话语,日记一发,学生们互相传阅日记本,攀比谁的“好”字多,这样大大激发了学生写日记的兴趣,都努力地想把文章写好,以期待得更多的“好”字,天长日久,写作能力自然就跟上去了。

语文课堂教学是一种艺术,怎样使它的艺术性完美,是我们每个教师应该去追求的。定例没有,大体则有。只要我们本着热爱教育事业,热爱学生的原则出发,不论采用何种方式方法,只要使学生的能力及个人道德修养得到提高,它就是好方法,万紫千红都是春嘛!


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