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素质教育论文
论课堂教学环节完整的必要性
发布时间:2018-05-02??浏览次数: 4756
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[摘要]:教育质量是学校追求的永恒主题,课堂永远是提高教学质量的主阵地。教师要掌控好自己的主阵地需要做好课堂教学的每一个环节。我们通常说的一节课45分钟,根据其任务与目的的不同,可分为不同的类型,比如主题学习的课(“新授课”,即“传授新知识的课”)、综合练习课、复习课等等。在一堂课内,有一些必要的环节,是让学生很好地领会和扎实地掌握所学内容所必需的,因为教学是朝向一个特定目标所进行的行为,为完成这个特定目标,这些环节是不可忽视的。

[关键词]:课堂教学 ??环节 ??方法

一、新课导入精致、有效

一堂好课离不开有效的导入。良好的开端是成功的一半,有效的导入可以激发学生学习的积极性,为学生进一步学习创设良好的教学氛围。一个游戏、一场电影如果能有一个好的开端就能够很好吸引人们注意力。同样对于注意力难以集中的小学生,在讲课时如果能有一个好的导入就能够很好的吸引住他们,能够让他们很好的跟着你思路,同样一个好的好开端就意味着这节课已经成功了一半。导入可分为:图片导入、故事导入、歌曲导入、新闻导入、新旧知识连接导入、实验导入等。我认为好的导入环节应该具备以下几要素:(一)要有“趣”,能迅速抓住学生的心,使其自觉安静下来学习。年级越低的学生,对“趣”的需求越强。(二)创设的情境要与课堂教学内容紧密关联。我们不能为创设情境而奇思妙想,情境的创设应该为教学服务,并有利于教学,与教学相隔甚远甚至无关的情境,是无效的情境。(三)提出的问题应有利于教学的推进。在导入环节中,无论采取什么样的方式,必然会涉及到问题的提出,提问应该紧密围绕教学重点展开,突出教学重点和教学难点

二、讲授新课突出重难点,要注重学生能力的培养

?讲授新教材。这是中心部分,目的在于向学生传授新的知识,并在传授知识过程中发展学生的认能力。讲授新课是教师进行逻辑推理,进行比较、分析、综合、概括的过程。(一)关键要抓住重点,巧破难点,揭示本质,要精练地将知识的基本要素展现出来。(二)要以学生为中心。传统的课堂教学,常常以教师为中心,教师居于核心地位,学生被动地听课、读写,教师的思维代替了学生的思维,教师有教的自由,学生没有学的自由。因此,课堂教学中,首先,要打破教师中心论。要以教师为主导,学生为主体,教师着眼点应从重教转变到重学,尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用,使学生成为学习的主人。其次,给学生活动空间。要让学生参与到整个教学过程中,和教师共同完成教学任务。教师要当导演、教练,学生要当演员、运动员,教师要教给学生学习的方法,让学生掌握方法后,主动参与、主动训练、主动学习。教师不能越代厄,要充分发挥学生的主观能动性,帮助学生提出问题、分析问题、解决问题,培养学生的创新能力。让学生自己思考。教师要转变“不放心讲得多,不放手牵得多”的思想,不能以“一种答案、一种模式”占据课堂教学,要给学生想象的空间、创造的天地、表现的机会,让学生自己思考,自己质疑,学会学习,学到新知。只有以学生为中心,让学生积极参与,学生的主动性、自学性、积极性才会更高,学生的创新意识就会更强,教学效果就会更好。

三、精选课堂练习和课外作业

首先,课堂练习、课外作业的设计必须针对教学目标。离开教学目标而设计的练习对教学是一点益处也没有的。教学目标是整节课的“指挥棒”,所有的教学活动都应紧紧围绕它而展开。如果设计过难过偏甚至与本知识点无关的练习,对本知识点都没有益处,甚至起到相反的结果,可见,课堂练习、课外作业的设计必须根据教学内容和提出的教学目标,准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点;必须符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。

其次,课堂练习、课外作业的设计也必须关注到学生的个体差异。现实生活中,我们常常发现,有的学生或因为成绩不理想,或因为个性等方面的缺陷,或因为其他原因,而成为班级的“弃儿”,受歧视、受排斥,甚至挨惩罚,从而使他们在某种程度上失掉了受教育的权利。在教育教学中对所谓的“尖子生”的种种偏袒,其实也是对受教育权利的不尊重。在我们的班级体中却无法回避学生之间存在差异的这个事实,而我们的教育教学又必须要面向全体学生,因此,我们就必须要尊重学生的个体差异,也就是说意味着理解、承认、尊重学生的个体差异。只有这样,我们才能做到公平、公正地对待每一个学生,才能做到面向全体学生,从而促进学生的全面发展。课堂练习、课外作业不能只面向学习成绩好的同学,也必须照顾到基础薄弱的同学,这才符合新课程的理念。再次,练习要精选,提高课堂练习题的利用率。有些老师喜欢设计大量的练习题,使学生熟能生巧。为了完成各种练习,教师有时不得不加快进度,“放弃”一部分学生(可能是动作慢的,可能是一些后进生),这样教师不能充分得到反馈信息,也没有机会纠正学生练习中的缺点错误。练习要有一定数量,但要与效果成正比,不能机械重复。同时,一个知识网络是由知识点连续而成的,练习设计必须覆盖到该堂课的知识点,因此必须保证内容的完整性,技能的典型性,选题的针对性,力求小题量获得最好的练习效果,克服随意性盲目性,在忌多、乱、杂的同时做到练、编、改的形式多样,增强趣味性。所以,选题贵在精,教师要充分挖掘题目中的内涵,让每一题都充分发挥自己的“特色”,提高它的利用率。设计有层次,由浅入深,由易到难,循序渐进,减缓梯度,也能体现新旧知识的比较综合以及对新知识的引申发展与思考。所以,练习题的设计不仅要合理地选择而且要充分发挥它的价值,分层设计,提高利用率。

课堂练习的设计可以考虑多样性和趣味性,以及生活性。学生的思维特征是从以具体形象为主要形式逐步向抽象逻辑思维为主要形式过度。但是,仍然带有很大的具体性。所以,课堂练习的设计要追求题型的多样化和练习方式的多样化,这样可以使学生学得主动、学得积极、学得扎实、学得有趣、学得灵活。可以设计一些游戏练习、判断练习、操作练习、应用练习,集体练习,独立练习,让学生既要动手,又要动口,还要动脑。这样可以寓练与乐,练中生趣,使学生感到轻松有趣,让学生充满自信,既能减轻学生练习的心理负担,又能提高练习的效率。

布置课外作业应向学生提出要求,指出须注意的问题和完成的时限。对于难度较高的习题,必要时还可以作一些启发性的提示,指明思考范围,排除学生练习时的障碍。学生完成作业后,应及时收交检查,认真批改、评阅。

四、注重课堂板书设计

板书是教师根据教学要求、重点、难点,运用直观性原则,精心设计的文字和图表,是教师进行教学的重要手段。(一)板书体现教学意图。就是通过有关教材内容的学习,要让学生学到哪些东西,受到哪些教育,形成哪些能力,通过板书可以比较突出地体现出来。(二)板书突出教学重点。即教学的重点可以利用板书的形式,给学生留下更为鲜明、深刻的印象。(三)是揭示教材思路。好的板书不仅能对学生理解教材起到引路的作用,而且可以通过简单明了的结构图示,把教材的思路清晰地展现在学生面前。(四)是强化直观形象。板书可以通过图形、图表、线条、符号等形式使教材内容变得更加形象、直观,有助于学生的理解和领会。(五)是便于集中注意。板书不仅有文字,而且还有线条、符号、图形等,通过不同的组合和与教材内容相配合的及时呈现,对学生具有一定的吸引力,促使其更好地集中注意力。(六)是提高教学效率。板书用经过浓缩的简练的文字和符号等勾勒教材的内容梗概和结构思路,形成具有逻辑联系的、简明扼要而又符合学生认知特点的图表,便于学生理解领会,有利于学生把握和记忆,并且节省了繁冗的语言说明,可以提高教学效率。板书方法有提纲式、表格式、网络式、计算式、图示式等。

五、课堂小结承上启下

课堂小结是在完成某项教学任务的终了阶段,教师通过各种方式对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为。经过精心设计的课堂小结,可以帮助学生概括、理顺重点知识;可以培养学生学习能力;可以陶冶学生情操,提高学生的思想素质;还可以承上启下、诱导学生积极思维,激发学生进一步进行科学探究的兴趣。

课堂小结的几种有效的教学策略1.数字式小结这是科学课堂结尾常用的方式。扣住关键的字词!结合相应的数字,提纲契领地把整堂课的主要内容加以总结概括,给学生以系统、完整的印象,促使学生加深对所学知识的理解和记忆,培养其综合概括能力。总结可以由教师做,也可以先启发学生,教师再加以补充、修正。例如,在学习粗盐提纯的实验后,我们可以让学生反思操作中的注意点,让学生总结出“一贴、二低、三靠。”这样,能使学生对所学知识由零碎分散变为集中,有画龙点睛之功效,便于学生理解和记忆。2.口诀式小结把比较复杂的内容编成朗朗上口、精炼概括的口诀,让学生背诵,以利于学生记忆,激发兴趣,形成新的学习动机。例如,氢气还原氧化铜,先通氢,再点灯,物质变红,就撤灯;降至室温再停氢。我们就这样去记忆:酒精灯“迟到早退”,氢气“早来晚走”。这些把所学零散知识经过整理总结出的口诀,不仅琅琅上口,便于记忆,而且能激发学生的学习兴趣,寓学于乐。3.练习式小结4.画图式小结

5.延展式小结延展式小结法是通过课堂小结激起学生的学习兴趣。学习策略延续拓展到课外,鼓励学生探索课本以外的知识。这正是“研究性学习”的意义所在。一节成功的课,除了有一定的达成度,还必须有一定的延展性,突破课堂教学的局限。延展式小结的设计,可使学生感到“言已尽而意无穷”,把课堂小结作为联系课内外知识的纽带,是引导学生向课外延伸扩展、开辟“第二课堂”行之有效的途径。案例:“水资源”的课堂小结中,教师要求学生课后调查我们县的水资源基本情况及涉及到的水污染情况,并写一封节约用水的倡议书。通过学生的课外实践活动,不仅把课堂的知识内容拓展出去,同时,又激发了学生学习科学的兴趣。

我们应当明白,课堂小结既不是课堂教学结束的“序曲”,不是课堂教学成果(结论)的“开列清单”,也不是学生学习活动的结束,更不是教学活动过程的“转轨”——变为教师的“独角戏”。诚然,课堂小结这一教学环节可能不是课堂教学的高潮,且用时短暂,故往往不为师生所关注,但只要我们引导学生积极参与、勤于思考、勇于创新,师生共同合作把课堂推向新的高潮,就能够创造出“意犹未尽,回味无穷”的境界来。

总之,教师重视课堂教学的每一个环节,通过每一个环节的教学过程完成,进而达到完成这一节课的教学目标,真正的做到“教学有法,教无定法”。


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