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素质教育论文
某校教师教育学院师范生创业教育现状调查
发布时间:2017-06-05??浏览次数: 3795
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摘要:为了解师范生创业教育的现状,本调查报告以某师范院校教师教育学院的师范生为对象,以创业意识、创业知识、创业能力与品质、创业条件、创业教育观念、创业教育形式、师资力量为指标,进行师范生创业教育现状的问卷调查。并选取该校管理者、教师及校外教育机构管理者作为访谈对象,开展访谈调查。通过调查,本研究组了解到当前师范生创业意愿薄弱,创业素质也较缺乏,师范生创业教育存在在知识缺乏系统性,缺乏与专业的相关度,授课形式单一,师资薄弱等诸多问题

关键词:师范生;师范生创业教育;创业素质

一、关于创业教育的文献综述

?(一)关于创业教育概念的相关研究

“创业教育”的概念首先由专家柯林?博尔提出,之后国内外学者都对其展开了相关研究。Plaschka和Welsch等国外学者认为通过创业教育,能造就大批具有创新精神和创造能力的人才,他们直接提高了科学成果的转化率,促进了高科技产业的发展。因此,国外学者认为创业教育既培养个人的开创能力,也是经济发展中的一种主要推动力。

在国内,邱化民、孔洁珺等诸多学者对创业教育的概念进行说明,提出创业教育是一种在专业教育基础上,以培养大学生事业心、创造性思维和开拓性行为方式为目标,以培养创业观念、知识、能力为内容的教育实践活动。

结合国内外学者对创业教育概念的界定,本研究认为创业教育是一项以培养创新精神、创业观念、创业知识、创业能力在内的开创能力为主要目标的教育实践活动,同时也已成为经济发展中的一种主要推动力。

(二)关于创业教育开展情况的国内相关研究

1.关于创业教育现状的相关研究

“创业教育”的基本理念出发,马永斌、柏喆、万荣跟、曲小远等国内研究者对目前存在的问题和现状也进行了相关研究,可将目前存在的问题归纳为以下五点:创业课程、创业师资、创业教育开展模式、创业实践和创业教育评估。

学者李伟铭、李萍、胡桃、黄林楠等基于国内创业教育现状,对创业教育的改革进行了相关研究,分别提出了更新学校顶层设计(构建分阶段的师范生培养方案、构建分级管理体系)重建创业教育课程体系、师资队伍体系、开展教学改革、完善创业实践资源体系、构建完善的社会评估体系等意见。

2.关于师范生创业教育的相关研究

许羚菡、杨清溪、周良灏、谭晋钰、薛珊等研究者主要从师范院校的目标定位、课程体系、教学模式、师资队伍、支持体系、训练实践体系、指导服务体系、顶层制度与运转机制设计等方面进行了相关研究

在师范生创业教育模式方面,徐生林、王彩华、王淑娉、金艳红等研究者进行了改良探索,如“三加一”创业教育模式探究,师范生的双向分流教育模式分析,而王淑娉以浙江师范大学为例,探索基于“问题、实践、市场”导向的创业教育模式,以期更好地适应当今中国的社会经济基础,并更好地促进师范生教育朝纵深处发展。

二、?某校教师教育学院师范生创业教育现状调查及分析

????(一)调查目的

本次调查试图围绕某校教师教育学生和该校管理者、教师及校外教育机构负责人,了解师范生创业教育开展的现状及问题,为师范生创业教育的开展、提升路径的探索提供资料基础。

????(二)调查方法

从前述已有文献研究可知,创业教育是一项以培养创新精神、创业观念、创业知识、创业能力在内的开创能力为主要目标的教育实践活动,因而本问卷将研究的主要指标定为:创业意识、创业知识、创业能力与品质。从外部看,创业教育的开展也受到创业条件、创业教育观念、创业教育形式、师资力量的影响,因此我们也把创业条件、创业教育观念、创业教育形式、师资力量作为本调查的重要指标,共编制了20道选择题(包括个人信息两题)。从研究的代表性和便利性角度出发,研究组选取了某校教师教育学院2016级师范生进行抽样调查。该学院共设有小学教育、学前教育、心理(师范)、教育技术4个专业,其中小学教育设有4个班,学前教育设有2个班,心理(师范)和教育技术各设有1个班。在问卷发放之前,先在该校随机选择 20 位师范生进行问卷初试,对问卷的可接受性、流畅度等进行了预估,之后经过相应调整形成本问卷。在发放问卷时,为了加强调查的有效性和经济性,采取分专业按比率的方式进行:以班级为单位,选取了小学教育专业的两个班级(占本专业班级总数的50%),学前教育一个班级(占本专业班级总数的50%),教育技术和心理(师范)各一个班级(均占本专业班级总数的100%)展开调查,共发出问卷128份,成功回收124份,回收率为96.88%。之后采用大数据统计分析法,对结果分析总结并形成图表,针对问卷中存在的问题,选取了该校管理者、教师及校外教育机构管理者作为访谈对象,开展访谈调查,从而更深入地了解师范生创业教育开展的现状及产生原因。

????(三)调查结果及分析

1.创业意识

“毕业就业方向”调查中,64.52%被调查者选择毕业后在学校或社会办学机构任教的就业方式,16.45%选择创业且倾向于教育行业者居多,其余被调查者选择出国深造或未想好未来规划。“师范生的创业意愿”调查显示,78.23%被调查者对创业持积极态度,41.13%持怀疑迷茫态度,其余持无所谓态度。这反映多数师范生更倾向于在稳定的教育单位工作,创业意愿较弱,这是师范生创业教育较难持续开展的重要原因之一,这与教师职业的特质有关。但多数师范生对创业持有积极态度,为师范生创业教育开展提供了可能性。

“创业价值观”调查中,61.29%被调查者是为了增加经济收入、改善家庭和个人的生活水平,35.48%是为了实现自己的理想价值与人生抱负,3.23%是为了给社会提供更多的就业岗位。这体现当前师范生的社会责任感比较缺乏,成为师范生创业意愿较低的又一原因。在对某校教师教育学院管理者的采访中,该领导将师范生的社会关怀意识列为开设创业课程的培养目标之一,认为这种社会关怀意识不仅是创业所需,作为“市场要素”的教师同样需要。因此,在师范生创业教育的改革中,应重视对师范生社会关怀意识的培养。

“影响创业的主要因素”调查中,个人能力与工资待遇是主要影响因素,接下来依次是工作稳定程度、人生价值与理想信念、职业发展空间、社会地位、工作形式与竞争技术。个人能力成为师范生创业的主要影响因素,也或将成为阻碍他们创业的一大原因。可见,高校应重视创业教育,着力培养师范生各项创业能力,切实加强其市场竞争力,提升创业自信心。此外,工资待遇成为师范生创业的另一主要因素。这主要是因为目前中小学基础教育投入经费不足,教师待遇普遍较低,这一客观现实是师范生选择创业的一个重要原因。

总体来说,师范生群体的创业意愿较弱,主要原因在于社会责任感和自身能力的缺乏,这是师范生创业教育较难开展及阻碍师范生创业的原因。但多数师范生对创业持有积极态度,为此提供可能性。

2.创业知识、能力与品质

“创业知识、能力与品质”调查中,80.65%被调查者认为自身缺乏创业能力;67.74%认为自身缺乏创业知识,且经营与管理知识缺乏的人数最多;43.55%认为自身缺乏创业品质。师范生“创业能力”调查显示,54.42%被调查者有良好的沟通交流能力,接下来依次是组织协调能力、敏锐的市场洞察力及决断能力,但有27.42%被调查者表示上述能力都不具备。

“创业品质”调查中,55.65%被调查者善于进行自我调节且适应性强;还有部分调查者认为独立思考、判断、行动,善于交流、合作,敢于冒险、拼搏,勇于承担行为后果是很重要的;而7.26%被调查者表示上述品质都不具备。

“创业素质”调查中,被调查师范生认为知识素质和信息技术素质最重要,其后依次为心理素质与理想信念,身体素质与仪表素质,交际协作素质与管理素质,市场认知能力。

综上所述,多数师范生认为自身缺乏创业必备的创业知识、能力与品质,其中创业能力最为缺乏。多数师范生创业知识较缺乏,其中经营与管理知识最为缺乏。在创业能力上,多数师范生的市场感知能力、决断力较弱,少数师范生表示上述创业所需的能力自身都不具备。在创业品质上,多数师范生不具备敢于行动、敢冒风险、敢于拼搏、勇于承担行为后果的创业品质,还有少数被调查者表示自身不具备创业所需的所有品质。多数师范生重视知识与心理素质,对交际管理与市场认知素质的重视不够,在对教育机构负责人的访谈中也证实了这一点。他们透露,当前多数新教师缺乏管理能力,难以胜任“班主任”的职务,在语言沟通和人际交往方面的能力也有待提高。另外,众多教师在学科知识的储备上基本没有问题,但实践教学能力明显不足(如科学实验课),这反映了教师自身动手实践能力较弱的特征。出现以上问题的主要原因有以下几点:首先,教育部规定师范生的培养目标是为中小学及各级文化馆输送储备人才,因而师范教育有特定的培养计划与教学计划。在培养方案中,对于师范生素质局限于教学技能的提升,造成了学生知识能力结构单一的问题。且师范生创业实践机会少,创业教育多被转换为教师就业指导,导致了师范生就业渠道较狭窄,创业竞争力普遍较弱。其次,受职业惯性的影响,师范生大多追求稳定传统的就业方式,缺乏强烈的危机意识、竞争意识和冒险精神。多数师范生仍沉浸在国家免费、就业定向的就业观念之中,这在一定程度上限制了师范生创业。

3.创业条件

“创业条件”调查中,缺乏好的创新创业项目、创新创业素质、技能及社会关系是当前师范生创业面临的三大困难,资金场地限制、缺乏社会认可和政策支持也是多数师范生面临的创业困难。可见,师范生创业面临诸多困难。

“创业劣势”调查中(见图1),大多数被调查者认为师范生创业劣势主要有:教学内容偏重于师范生技能训练、创业教育少、创业教育师资力量薄弱,师范生创业意识弱、追求稳定工作,特殊培养方式导致创业渠道窄小。表明高校要适当改变当前重就业轻创业的培养方式,加大创业教育的师资力量和比重,渗透正确创业观,加强师范生的创业意识。其余创业劣势反映出当今政府几乎没有针对师范生的鼓励政策,加之高校自身经验缺乏,导致在师范生创业上的投入资金和实践基地严重缺乏,给师范生成功创业加大难度;同时,创业低成功率又反过来降低了师范生的创业信心,成为阻碍师范生创业的内在因素。

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1师范生创业劣势情况

“创业教育终极目标调查中,37.9%被调查者认为是为践行人的全面发展;29.84%认为是为提高创业能力从而提高创业成功率;22.58%认为是为辅助提高师范生教育水平、促进就业;只有少数认为是为响应政府号召。这表明现今师范生接受创业教育的目的已经不仅仅局限于成功创业,而是通过接受创业教育加强自身创业素质,实现自身全面发展。此外,创业教育的最终目标也不仅仅指向创业,它对创新创业素质的提升有助于师范生就业能力的提升,这一点也是师范生接受创业教育的动机之一。最后,响应政府号召、解决社会就业问题的选择人数较少反映了部分师范生的社会责任感较低。可见今后应注重师范生创业综合素质的培养,以实现学生的全面发展为宗旨,让创业教育成为大众教育。

4.创业教育实施情况

调查发现,有64.52%的师范生表示接受过创业教育,有35.48%的师范生表示未接受过创业教育。这主要因为:一方面,学校将创业教育列为师范生选修课,以理论讲解为主,因此创业教育受众面窄、开展形式单一、内容简单;另一方面,多数师范生对创业教育的认识过于狭隘,仅将其定位为针对精英开设、提高创业成功率的一项功利教育,而未看到它在促进就业、提高创新创业素质、促进人的全面发展上的积极意义,因此师范生参与积极性较低。

“对创业教育态度”的调查中,从中获益并持支持态度的被调查者占比最高,达55%;认可创业教育必要性,但建议完善提升内容的被调查者占比28.75%。这体现多数师范生对师范生创业教育价值持支持态度,但创业教育现状与期待值还有差距,有待完善提升。

“创业教育开展情况”调查(见图2)可知,高校的师范生创业教育主要通过开设创业选修课程、创业讲座和就创业培训等形式开展,而创业实践和创业竞赛等形式较缺乏,参与度不高。总体而言,形式较为单一,且忽视实践训练,未能与企业、政府建立密切的联系与合作。

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2师范生接受创业教育的主要形式

在接受过创业教育的被调查者中,86.25%师范生接受过专门的创业教育课程,显性创业课程是创业教育的主要形式。面对现阶段的创业课程,80%师范生建议提升所授知识的系统性与专业性,建议课程与市场接轨、增加实践成分的分别占68.75%和67.5%,56.25%师范生希望与专业对口,55%师范生希望获得更多创业基金、创业设施、创业平台,40%师范生建议优化创业环境,38.75%师范生建议创业教育着眼于提高师资能力及创新创业方面的精神素养,由此可见师范生对师范生创业教育的各项条件的完善均存在期待。

“创业教育师资”调查可知,13.75%被调查者认为师资力量强,且有专门的教师教授;86.25%的师范生反映师范生创业教育师资存在缺乏固定教师、指导教师水平低等问题,期望改善师资水平。

这表明在针对师范生的创业课程在实际开展中主要存在以下问题:首先,教师主要以理论讲解为主,授课形式单一,缺乏对学生实践能力培养。其次,在理论学习中,存在着知识缺乏系统性、专业性、与所在专业的相关性较弱等问题。第三,学校缺乏相关的创业基金、创业设施与平台的建设,使师范生参与创业实践的可能性较少。第四,学校的创业氛围并不浓厚。这一方面与学校不重视创业教育,开展的创业活动较少,学生参与机会少有关;另一方面则是忽视创业环境建设的结果,未形成本校的创业文化。最后,在师资方面,当前严重缺乏专门的、有能力的教师。

带着这些问题,调查组对该校教师教育学院的管理者进行了访谈,试图了解学院对于创业教育的态度和改革路径。该领导表示学院对于师范生创业采取鼓励态度,但主要依靠学生自主了解,因此学院只开设了课程,且开设的创业课程也只有《创新创业基础》,而这一课程属于通识性课程,不分专业。之后,调查小组又对教授《创新创业基础》的教师进行了访谈。老师对这一课程的开设持积极的态度,这门课程能够促进个人创新能力的培养,是教师作为市场要素,适应市场竞争而必须具备的。然而由于师范生创业的情况少、学院不重视等原因,师范生创业教育的现状并不乐观,创业教育是该专业培养中的薄弱环节,尚处在基础知识普及的起步阶段,因而在开展中还缺乏针对性和师范专业特色,也以理论教授为主。可见,师范生创业教育问题解决的根源在于高校对于师范生创业教育的定位,要实现创业教育的变革,就必须让高校意识到师范生创业的重要意义,而不仅仅将提高师范生技能作为师范生的唯一培养目标

三、结语

通过对师范生的问卷调查和与高校、教育机构管理者的访谈中均发现师范生创业教育的开展还存在诸多问题。就师范生自身而言,存在创业意愿薄弱,创业素质缺乏(如创业知识、能力、品质等)等诸多困难,这在与管理者的访谈中也得以证实,这些创业能力的缺乏导致其无法满足教育市场的需求;另一方面,师范院校在开展创业教育的过程中,依旧存在重就业轻创业的思想倾向,在创业课程、教学形式、创业师资、创业条件等方面也存在诸多问题。因此,目前高校应加快对师范生培养方案的改革,从而为社会输送更多适应市场需求的创新型型教师和开拓性创业人才。

四、参考文献

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